Dropbox bestanden onder elkaar

Quest 1a

It takes a whole village to raise a child.

Opvoeding en normen en waarden zijn veelbesproken begrippen in de huidige maatschappij. Hierover wordt veel getoond, geschreven en gediscussieerd in Nederland. Hulpboeken voor het opvoeden van kinderen en het televisieprogramma ‘Eerste hulp bij opvoeden’ zijn voorbeelden hiervan. Volgens Timmers-Huigens (2004) is opvoeden in een veranderende tijd er niet gemakkelijker op geworden. De keuze uit talrijke opvoedingsstijlen en middelen, het verwachtingspatroon van ‘kindergedrag’ dat aan mode onderhevig is en rolpatronen die in deze tijd minder vast staan, maken volgens Timmers-Huigens (2004) het opvoeden gecompliceerd. Maar wie is verantwoordelijk voor de opvoeding van kinderen: is de opvoeding een verantwoordelijkheid van ouders of is het een gezamenlijke verantwoordelijkheid? Volgens De Winter (2000) voeden we niet alleen op met het oog op een optimale ontwikkeling, maar kent opvoeden ook een samenlevingsbelang. De Winter (2000) gebruikt hiervoor het begrip ‘maatschappelijk opvoeden’. Maatschappelijk opvoeden heeft volgens de Winter (2000) twee betekennissen: de gezamenlijke verantwoordelijkheid van de samenleving voor het grootbrengen van een nieuwe lichting individuen en het opvoeden tot het leven in een samenleving. Om de ontwikkeling van kinderen te optimaliseren, zijn er verschillende instellingen die aan de ontwikkeling bijdragen: de school, de buitenschoolse opvang, de logopedie, de fysiotherapie, cultuureducatie, sporteducatie enzovoort. Om de verbindingen te leggen tussen deze instellingen, is de brede school bij uitstek geschikt (Emmelot, Van der Veen, & Ledoux, 2006). Er bestaan verschillende verschijningsvormen van brede scholen; de school geeft samen met hun partners invulling aan het begrip ‘de brede school’ en bepaalt daarom in overeenstemming de activiteiten en werkwijze (Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap, 2014). Een brede school dient als samenhangend netwerk van faciliteiten die zich bezig houden met opgroeiende kinderen, waarin er sprake is van een structurele samenwerking om de ontwikkelkansen van de kinderen te vergroten (Van der Grinten, Walraven, Broekhof, Hoogeveen, & Studulski, 2007). De brede school is ontstaan in de jaren negentig, met als doel om onderwijsachterstanden te bestrijden (Emmelot et al., 2006). Geïnspireerd door de community schools in de Verenigde Staten, is vervolgens in Nederland gekeken naar nieuwe samenwerkingsvormen tussen school, ouders en omgeving vanuit het idee om kansen voor kinderen te vergroten door samen op te voeden. Daarna is het idee van de verlengde schooldag toegevoegd aan de brede school (Van Oenen & Valkestijn, 1996). De verlengde schooldag betekent niet een toename van onderwijstijd, maar de verbreding van het onderwijsaanbod door buitenschoolse activiteiten die te maken hebben met cultuur, sport en dergelijke. Dit draagt overigens bij aan een ‘nuttige vrijetijdsbesteding’. Er vindt een flinke toename van brede scholen in Nederland plaats. Op dit moment zijn het er in het primair onderwijs ongeveer 2000 brede scholen. In 2011 waren dat er 1600 (Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap, 2014).

Naast de voordelen zijn er ook nadelen van de brede school te noemen. Lange dagen op school en beroving van de vrije tijd van kinderen worden als nadelen door tegenstanders van de brede school beschouwd (Bakker, 2012). Daarnaast kan het alomtegenwoordig leren als tegentrend gezien worden. Waar brede scholen het leren van kinderen onder een dak samenvoegt, maakt het alomtegenwoordig leren het mogelijk om op elke plek en tijd te kunnen leren (Klopfer, Yoon, & Perry, 2005). Door het alomtegenwoordig leren wordt leren plaatsonafhankelijk. Hierdoor kan de volgende vraag gesteld worden: Zijn de (brede) schoolgebouwen in de toekomst nog wel nodig?
Het lijkt mij dat het onderwijs in 2030 nog wel in schoolgebouwen plaatsvindt en dat de samenwerking tussen de verschillende instanties versterkt wordt. Echter zullen de ruimtes flexibeler ingedeeld worden, net zoals de schooltijden. Waardoor het leren niet meer aan tijd gebonden is en het niet meer binnen vaste lokalen plaatsvindt.

Kijkend naar mijn onderwijspraktijk heeft basisschool de Wieken, de basisschool waar ik werkzaam ben, ook geïnvesteerd in de samenwerking tussen verschillende instellingen. De tussenschoolse opvang en de naschoolse opvang zijn in het gebouw gevestigd, waarmee de school samenwerkt. Enkele jaren geleden is basisschool de Wieken ook een samenwerking aangegaan met de peuterspeelzaal, waarbij deze ook zijn intrek genomen heeft in het schoolgebouw. De samenwerking, voornamelijk de communicatie en afstemming, wordt dit jaar verbeterd middels een onderzoek van een student. Echter staat basisschool de Wieken aan de start van een fusieproces, waarin basisschool de Wieken met een andere school een nieuwe school gaat vormen in een nieuw schoolgebouw. In dit nieuwe gebouw worden verschillende instellingen zoals de bibliotheek, de opvang, de peuterspeelzaal, sporteducatie en cultuureducatie gehuisvest. Basisschool de Wieken wordt daarom in de toekomst een brede school, ook wel het kindcentrum genoemd. Hierdoor spreekt dit onderwerp mij ontzettend aan en vind ik het erg leuk en interessant om me te verdiepen in de trend ‘Partnerschap in het onderwijs’. Met deze reden heb ik voor het thema ‘School en omgeving’ gekozen.

Literatuur:
Bakker, P. P. (2012). GroenLinks en de brede school. Geraadpleegd op 30 januari 2015, van: http://www.nji.nl/nl/Het-Nederlands-Jeugdinstituut/GroenLinks-en-de-brede-school

Brede Scholen in Nederland (2011). Jaarbericht 2011. Geraadpleegd op 4 februari 2015, van: http://www.bredeschool.nl/fileadmin/PDF/2012/2012-03-23_Jaarbericht_2011__Brede_Scholen.pdf

De Winter, M. (2000). Beter maatschappelijk opvoeden. Assen: Van Gorcum.

Emmelot, Y., Van der Veen, I., & Ledoux, G. (2006). De brede school: kenmerken, verwachtingen en mogelijkheden. Pedagogiek, 26(1), 64-81.

Klopfer, E., Yoon, S., & Perry, J. (2005). Using palm technology in participatory simulations of complex systems: A new take on ubiquitous and accessible mobile computing. Journal of Science Education and Technology, 14, 285-297.

Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap. (2014). Jaarbericht brede scholen 2013 en uitkomsten landelijke effectmeting. Geraadpleegd op 30 januari 2015, van: http://www.rijksoverheid.nl/documenten-en publicaties/kamerstukken/2014/07/01/aanbiedingsbrief-jaarbericht-brede-scholen-2013-en-uitkomsten-landelijke-effectmeting-brede-scholen.html

Timmers- Huigens, D. (2004). Opvoeden praktisch bekeken. Houten: Bohn Stafleu Van Loghum.

Van der Grinten, M., Walraven, M., Broekhof, K., Hoogeveen, K., & Studulski, F. (2007). 

Handboek Brede School 0-12 jaar. Utrecht: USP.

Van Oenen, S. & Valkestijn, M. (1998). Verlengde schooldag. Brug tussen lokaal onderwijs- en jeugdbeleid. Utrecht: NIZW.

Quest 2

Quadrant:

Zelfregulerend leren in een flexibel leercentrum
Lerende aan het stuur - plaats afhankelijk.
De leerling in het basisonderwijs leert in 2030 zelfregulerend in een adaptieve leeromgeving. De leeromgeving past zich aan, aan de ontwikkeling en de leerroute van de leerlingen. De leerling maakt namelijk keuzes in doelen, werkwijze, leermiddelen, leervakken en tijden. Dit vindt plaats binnen de muren van een school. Echter bestaat de school niet meer uit klaslokalen zoals vroeger, maar uit flexibele werkruimtes. De scholen zijn leercentra geworden, waarbij samenwerking met de omgeving plaats vindt om het leren van leerlingen te faciliteren. Verschillende instanties zoals sporteducatie, maatschappelijke zorg en opvang zijn onderdeel van het leercentrum. Daarnaast zijn de openingstijden van het leercentrum adaptief, flexibiliteit speelt hierbij een belangrijke rol. Deze offline leeromgeving wordt verrijkt met online leermiddelen zoals 3d printers en robots die de leerlingen ondersteuning bieden. Deze ondersteuning is adaptief en afgestemd op de leerroute van de leerling. In 2030 staat in het basisonderwijs dus de keuzevrijheid van de leerling centraal, waarbij zelfregulatie een belangrijk onderdeel voor het leren is. Al in 2010 werd door Kistner et al. beschreven dat het vermogen om het eigen leren te reguleren, steeds belangrijker zou worden vanwege ‘een leven lang leren’ dat door de maatschappij vereist zou worden. In die tijd werd in het middelbaar- en hoger onderwijs al een zelfregulerende leerhouding bij leerlingen gestimuleerd, door het competentiegericht onderwijs en het probleem gestuurd leren. Ook voor het basisonderwijs werd in 2014 zelfregulatie in het beoogd curriculum opgenomen, dit viel toen onder de 21 eeuwse vaardigheden (Thijs, Fisser, & Van der Hoeven, 2014). Thijs et al. (2014) blijken een vooruitziende blik te hebben, zij adviseerden indertijd om de positie van deze 21 eeuwse vaardigheden in het curriculum te versterken om voor de toerusting van leerlingen in de toekomst te kunnen zorgen. In 2014 werd overigens ook al een groei waargenomen in het aantal brede basisscholen in Nederland (Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap, 2014), echter hebben zij in 2030 de naam leercentra gekregen.

Literatuur:

Kistner, S., Rakoczy, K., Otto, B., Dignath-van Ewijk, C., Büttner, G., & Klieme, E. (2010). Promotion of self-regulated learning in classrooms: investigating frequency, quality, and consequences for student performance. Geraadpleegd op 2 januari 2014, van: http://link.springer.com/article/10.1007/s11409-010-9055-3#page-1

Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap. (2014). Jaarbericht brede scholen 2013 en uitkomsten landelijke effectmeting. Geraadpleegd op 30 januari 2015, van: http://www.rijksoverheid.nl/documenten-en publicaties/kamerstukken/2014/07/01/aanbiedingsbrief-jaarbericht-brede-scholen-2013-en-uitkomsten-landelijke-effectmeting-brede-scholen.html

Thijs, A., Fisser, P., & Van der Hoeven, M. (2014). 21e eeuwse vaardigheden in het curriculum van het funderend onderwijs. Enschede: SLO.

Gepersonaliseerd leren in een persoonlijke leeromgeving.
Lerende aan het stuur – plaats onafhankelijk
De leerling is in 2030 in zijn leerproces niet aan tijd- of aan plaatsgebonden. In zijn leerproces heeft hij keuzevrijheid in hoe hij wil leren en wat hij gaat leren, dit is afhankelijk van de interesses en talenten van de leerling. Op deze manier bepaalt hij zijn eigen doelen en leerroute. Zijn leeromgeving bestaat uit zijn persoonlijke omgeving, waarbij hij de kennis en vaardigheden verwerft via (draagbare) technologie in een online leeromgeving (Rubens, 2013). De smart watch, google glass en het internet zijn hier voorbeelden van. Wanneer kennis niet toereikend is, kan de leerling gebruik maken van sociale netwerken binnen de sociale media. Wanneer er leermiddelen nodig zijn, kunnen deze geprint worden door de leerling via de 3d printer. Vanwege de (draagbare) technologieën is het leren niet aan landgrenzen gebonden en kan het leren ook internationaal plaats vinden. Geconcludeerd kan worden dat in 2030 het alomtegenwoordig leren en talentontwikkeling volledig geïntegreerd zijn in het basisonderwijs. In 2014 gaf het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap al aan dat het onderwijs een bijdrage zou moeten leven aan een eigen identiteit van leerlingen, door ruimte te geven voor het ontdekken en het doorontwikkelen van eigen talenten. Dit was volgens het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap (2014) nodig vanwege de individualisering van de samenleving. Talentontwikkeling werd vervolgens ook genoemd in het bestuursakkoord voor het primair onderwijs (2014). In dit akkoord werd vooruitgeblikt op het onderwijs in 2020. Naast talentontwikkeling, werden hier ook digitalisering en flexibiliteit genoemd. Al eerder dan deze beschreven ontwikkelingen, werden er in de praktijk initiatieven genomen om talenten te benutten middels het inzetten van meervoudige intelligentie (Gardner, 1998) en werd er gewerkt rondom de ontwikkeling van de digitalisering door middel van het inzetten van digitale leermiddelen zoals i-pads en digiborden (Schampaert, Tarconis, & Huizing, 2013).

Literatuur:

Bestuursakkoord voor de sector primair onderwijs. (2014). Geraadpleegd op 7 februari 2015, van: http://www.rijksoverheid.nl/documenten-en-publicaties/rapporten/2014/07/10/bestuursakkoord-voor-de-sector-primair-onderwijs.html

Gardner, H. (1998). A Multiplicity of lntelligences.

Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap. (2014). Toekomstgericht funderend onderwijs. Geraadpleegd op 18 februari 2015, via: http://www.rijksoverheid.nl/onderwerpen/onderwijs-2032/documenten-en-publicaties/kamerstukken/2014/11/17/kamerbrief-over-toekomstgericht-funderend-onderwijs.html

Rubens, W. (2013). E-learning. Trends en ontwikkelingen. Middelbeers: Innodoks uitgeverij.

Schampaert, R., Tarconis, R., & Huizing, C. (2013). Werken met de iPad in het onderwijs.

Docent op oproepbasis
Docerende aan het stuur – plaats onafhankelijk.
De Onderwijsraad gaf het in 2013 al aan: de leerkracht is essentieel voor de kwaliteit van het onderwijs. Om de kwaliteit van het onderwijs in 2030 te waarborgen, neemt de leerkracht ook nu een belangrijke rol in het basisonderwijs in. De leerkracht draagt kennis over in de verschillende vakgebieden en leert leerlingen vaardigheden aan. De nadruk ligt op het aanleren van vaardigheden zoals digitale geletterdheid, kritisch denken en probleemoplossend handelen, omdat leerlingen deze vaardigheden nodig hebben om te kunnen functioneren in de huidige maatschappij (Kamp & Bussemaker, 2014). De leerkracht maakt tijdens zijn instructie gebruik van online video’s, simulaties en gamification (Rubens, 2013) en coacht leerlingen met behulp van sociale media en skype. De leerkracht bepaalt de leerroute van de leerlingen, door het aanbieden van vakken en doelen en houdt de vorderingen van de leerlingen online bij. Door het inzetten van de ICT middelen is de leerkracht flexibel inzetbaar en oproepbaar, waardoor het leren door leerlingen in hun persoonlijke omgeving plaats vindt. Het leren is hierdoor plaatsonafhankelijk geworden. In 2013 werd hier al voor gepleit, het werd toen ‘open education’ genoemd door Rubens (2013). Echter waren de ontwikkelkosten in die tijd aanzienlijk, waardoor het nog niet van de grond kwam (Rubens, 2013). Welke ontwikkeling wel al veelvuldig in die tijd gebruikt werd, was ‘flipping the classroom’ (Brame & Director, 2013). Hierbij werd de start gemaakt in het plaatsonafhankelijk leren.

Literatuur:

Brame, C. & Director, C. A. (2013). Flipping the classroom. Vanderbilt University, Center for teaching.

Kamp, H.G.J. & Bussemaker, J. (2014).  Kabinetsreactie op het WRR-rapport ‘Naar een lerende economie’. Geraadpleegd op 19 februari 2015, via: http://www.rijksoverheid.nl/documenten-en-publicaties/kamerstukken/2014/02/27/kamerbrief-kabinetsreactie-wrr-rapport-naar-een-lerende-economie.html

Onderwijsraad. (2013). Leraar zijn. Geraadpleegd op 17 februari 2015, van: http://www.onderwijsraad.nl/publicaties/2013/leraar-zijn/volledig/item175

Rubens, W. (2013). E-learning. Trends en ontwikkelingen. Middelbeers: Innodoks uitgeverij.

Het leren van kennis en vaardigheden door de leerkracht
Docerende aan het stuur – plaats afhankelijk.
De leerkracht heeft in 2030 een docerende rol bij het aanbieden van de vakgebieden, zodat leerlingen de basiskennis beheersen (Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap, 2014). Leerkrachten werken in teams en zijn expert op een of enkele vakgebieden. In de lessen hebben leerlingen hun eigen device en wordt er veelvuldig gebruik gemaakt van ICT middelen. Zoals het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap al in 2014 aangaf, is het vak Engels versterkt. Vanaf groep 1 wordt Engels aangeboden en is het tweetalig basisonderwijs een feit. Maar naast (vak)kennis nemen ook vakoverstijgende vaardigheden een prominente plek in het onderwijs in (Kamp & Bussemaker, 2014). Samenwerken, creatief denken en probleemoplossend vermogen zijn voorbeelden van deze vaardigheden. Deze vaardigheden werden zo’n vijftien jaar geleden door Kamp en Bussemaker (2014) de ‘21st century skills’ genoemd. Daarnaast wordt er in het huidige onderwijs veel aandacht besteed aan de omgang met kennis, zodat leerlingen onderscheid kunnen maken tussen juiste en foutieve informatie uit de gigantische informatiestroom die er nu is (Nieuwsuur, 2015). Het is belangrijk dat het basisonderwijs zich richt op de cognitieve ontwikkeling, maar ook op houding en vaardigheden. De basis hiervoor worden immers in de schoolse periode gelegd (Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap, 2014). De leerkracht investeert daarnaast in de relatie met leerlingen, motiveert en inspireert hen zodat het leren een natuurlijk gevoel blijft (Nieuwsuur, 2015). De relatie tussen de leerkracht en de leerling is bepalend voor de kwaliteit van het onderwijs, dit is niets veranderd in de afgelopen jaren (Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap, 2014). Met deze reden is het belangrijk dat leerkrachten en leerlingen elkaar ontmoeten om deze relatie te versterken en is ervoor gekozen om dat in een veilige omgeving plaats te laten vinden. Deze veilige leeromgeving is de school. Hierdoor is het onderwijs plaatsafhankelijk gebleven.

Literatuur:

Kamp, H.G.J. & Bussemaker, J. (2014).  Kabinetsreactie op het WRR-rapport ‘Naar een lerende economie’. Geraadpleegd op 19 februari 2015, via: http://www.rijksoverheid.nl/documenten-en-publicaties/kamerstukken/2014/02/27/kamerbrief-kabinetsreactie-wrr-rapport-naar-een-lerende-economie.html

Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap. (2014). Toekomstgericht funderend onderwijs. Geraadpleegd op 18 februari 2015, via: http://www.rijksoverheid.nl/onderwerpen/onderwijs-2032/documenten-en-publicaties/kamerstukken/2014/11/17/kamerbrief-over-toekomstgericht-funderend-onderwijs.html

Nieuwsuur (2015). Welke kennis en vaardigheden hebben kinderen nodig? Geraadpleegd op 18 februari 2015, via: http://nos.nl/nieuwsuur/artikel/2018447-welke-kennis-en-vaardigheden-hebben-kinderen-nodig.html

Quest 3 n.a.v. peer feedback

Quest 3: Wat zijn de kansen en bedreigingen van het ontwikkelde toekomstscenario voor eigen organisatie?

Keuze van toekomstscenario
Met ons leerteam hebben wij in overleg gekozen voor scenario 1: flexibel leercentrum. Dit komt voort uit de kwadranten: lerende aan het stuur en plaats afhankelijk.

Scenario 1: Flexibel leercentrum
Onderwijs geven in 2030 vindt plaats in een gebouw dat bestaat uit flexibele werkruimtes. Anno 2030 wordt in deze leercentra samengewerkt met de omgeving om het leren van lerende te faciliteren, een center of expertise. Deze leercentra zijn plaatsen waar onderwijs is verbonden met het bedrijfsleven, het werkveld en andere instanties en instellingen. De plaats om onderwijs te verkrijgen is daarmee afhankelijk van de gekozen studieroute, maar de studieroute kan op verschillende plaatsen gevolgd worden. De multidisciplinaire samenwerking met het werkveld en het bedrijfsleven is door de leercentra afgelopen jaren opgezet en uitgebouwd. Daardoor zijn er inmiddels voldoende bedrijven en instellingen met diverse werksituaties om voor elke lerende een passende leeromgeving te bieden. Leercentra zijn een plek waar lerenden naast en van elkaar leren. De lerende bepaalt de studieroute en daarmee ook de plaats afhankelijke situatie. Al in 2010 werd door Kistner et al. (2010) beschreven dat het vermogen om het eigen leren te reguleren, steeds belangrijker zou worden vanwege ‘een leven lang leren’ dat door de maatschappij vereist zou worden. Ook Volman en Ledoux (2011) spraken in 2011 over dat het goed zou zijn als de lerende zelf kon bepalen waar ze mee bezig wilden zijn en dat de lerende daarmee de eigen talenten konden ontdekken. Zo kwam er steeds meer vrijheid om jezelf te ontwikkelen (Biesta, 2014) en werden vakken leergebieden waar de lerenden op verschillende manieren aan konden werken. Naast de personalisering van de eigen leerroute is het krijgen van feedback heden ten dagen in 2030 de normaalste zaak van de wereld geworden. Het geven van feedback en krijgen van (peer) feedback is een vast onderdeel van het programma (Hattie & Timperly, 2007). Leermiddelen zijn gepersonaliseerd zoals in 2014 al werd geschreven door Ouden, Valkenburg en Brok (2014). Deze leermiddelen zijn de afgelopen 15 jaar doorontwikkeld. De lerende heeft een eigen app voor het opbouwen van een portfolio. Diploma’s, die in 2015 nog van grote waarde waren, zijn afgeschaft en door het opbouwen van een portfolio ontwikkeld iedere lerende zijn “eigen marktwaarde”(Staes, 2012). De lerende bouwt dit portfolio op vanaf het eerste jaar dat er onderwijs gevolgd wordt en bevat een leven lang aantoonbaar materiaal voor zowel de schoolcarrière als de maatschappelijke carrière die daarop volgt. Dit portfolio wordt door de overheid gefaciliteerd in de cloud op een beveiligde plaats.

Vanuit het bovenstaande scenario, heb ik gekeken welke elementen terug dienen te komen in het basisonderwijs. Vervolgens heb ik kritisch gekeken naar de visie, werkwijze en schoolomgeving van de basisschool waar ik werkzaam ben: basisschool de Wieken. De punten die hieruit naar voren zijn gekomen, heb ik verwerkt in een SWOT analyse voor basisschool de Wieken. De SWOT analyse is hieronder terug te vinden.  

SWOT analyse

Strengths                              * Samenwerking in school en met de omgeving. * Werken met talenten. * De stimulering van zelfregulatie krijgt een vaste plek in het onderwijs.	Weaknesses * De leerkracht bepaalt de studieroute van leerlingen. * Leeractiviteiten zijn niet op het ontdekken van talenten ingericht. * Zeer beperkte ICT middelen.
Opportunities * Fusie en nieuw schoolgebouw in 2017.   * Gepersonaliseerd leren door meer inzet van ICT. * Rapport kan portfolio worden.	Threats * Oud schoolgebouw met vaste indeling. * Vrijheid in een passende leeromgeving voor jonge kinderen. * Weinig ruimte voor gepersonaliseerd leren door ‘moetisme’.

Uitleg van de beschreven elementen in de SWOT analyse
In de SWOT analyse zijn de elementen beknopt weergegeven, hieronder volgt een uitleg van de elementen per categorie.

Strengths
Samenwerking in school en met de omgeving
Kenmerkend voor basisschool de Wieken is de samenwerking. Samenwerking tussen leerlingen onderling, de leerkracht met de leerlingen en de leerkrachten met elkaar. Hierbij wordt er van en met elkaar geleerd. Daarnaast maken de buitenschoolse opvang en de peuterspeelzaal deel uit van het schoolgebouw, waarin samenwerking om de ontwikkeling van leerlingen te optimaliseren een rol speelt.

Werken met talenten
Op basisschool de Wieken wordt er gewerkt rondom meervoudige intelligentie (Gardner, 2002). Activiteiten worden verrijkt door het inzetten van didactische werkvormen rondom meervoudige intelligentie, waarbij verschillende intelligenties aangesproken worden bij leerlingen. Een voorbeeld daarvan is dat tijdens een rekenles een liedje wordt aangeleerd om de sprongen op de getallenlijn te leren, hierdoor wordt naast de intelligentie ‘rekenknap’ ook de intelligentie ‘muziekknap’ aangesproken bij leerlingen. Hieruit blijkt dat er oog is op basisschool de Wieken voor talenten van leerlingen.

De stimulering van zelfregulatie krijgt een vaste plek in het onderwijs
Zelfstandigheid en zelfverantwoordelijkheid zijn belangrijke pijlers in de visie van basisschool de Wieken. De laatste jaren is hier aandacht voor geweest om dit structureel in het onderwijs in te passen, hierbij wordt momenteel ingestoken op het stimuleren van zelfregulatie en het realiseren van een doorgaande lijn in het zelfstandig werken en de zelfverantwoordelijkheid bij leerlingen. Het realiseren van het werken met een weektaak van groep 1 tot en met 8 is daar een voorbeeld van.

Weaknesses
De leerkracht bepaalt de studieroute van leerlingen
Het onderwijs op basisschool de Wieken is leerkracht gestuurd; de leerkracht bepaalt de leerroute van leerlingen. Hij past zijn onderwijs aan op het niveau van de leerlingen. Maar bij dit adaptieve onderwijs zijn voor alle leerlingen de vakken, het lesprogramma, de lesinhoud en de leermiddelen gelijk.

Leeractiviteiten zijn niet op het ontdekken van talenten ingericht
Zoals in de strengths aangegeven is, wordt er op basisschool de Wieken gewerkt rondom meervoudige intelligentie (Gardner, 2002). Echter zijn de leeractiviteiten nauwelijks ingericht op het ontdekken van talenten door leerlingen. De lessen worden verrijkt door de didactische structuren rondom meervoudige intelligentie, maar zouden meer op het ontdekken en de (door)ontwikkeling van talenten van leerlingen mogen liggen. Nu bepaalt de leerkracht welke intelligentie wordt aangesproken in een les, de leerlingen hebben hier weinig tot geen inbreng in.

Zeer beperkte ICT middelen
Er zijn zeer weinig ICT middelen beschikbaar op basisschool de Wieken. Elke groep beschikt over twee computers en een digibord. Echter zijn de systemen verouderd, waarbij er veel problemen tijdens het gebruik ervan worden ervaren. Door deze beperkte ICT middelen, speelt ICT een te kleine rol in het dagelijkse onderwijs op deze basisschool.

Opportunities
Fusie en nieuw schoolgebouw in 2017.
De school is in 2015 gestart met een fusieproces, waarbij er een nieuwe school gevormd wordt. Dit biedt kansen voor het (door)ontwikkelen van een nieuwe of vernieuwde visie, werkwijze, omgeving en gebouw, waarbij gebruik gemaakt kan worden van de strengths en weaknesses verbeterd kunnen worden. Verdere integratie van talenten en zelfregulatie in het onderwijs zijn hier voorbeelden van. De nieuwe school wordt een kindcentrum, waarbij meerdere instellingen deel uitmaken van het gebouw, waardoor dit ook kansen biedt voor betere communicatie en het optimaliseren van samenwerking.

Gepersonaliseerd leren door meer inzet van ICT
Wanneer er meer geïnvesteerd zou worden in ICT middelen, zou gepersonaliseerd leren door leerlingen vergroot kunnen worden. De nieuwe school biedt daar kansen voor. Door het inzetten van ICT middelen, zou er gebruik gemaakt kunnen worden van persoonlijke leeromgevingen door het inzetten van leerling-programma’s en persoonlijke apps voor leerlingen.

Rapport kan portfolio worden
De leerlingen krijgen twee keer per jaar een persoonlijk rapport, waarbij de vorderingen zichtbaar worden gemaakt voor leerlingen en ouders. De overstap van rapport naar portfolio zou een kans zijn, waarbij deze overstap klein lijkt. Het grote verschil tussen een rapport en een (digitaal) portfolio, is dat de leerling bij een portfolio meer inbreng heeft en het ‘een leven lang aantoonbaar materiaal’ wordt.

Threats
Oud schoolgebouw met vaste indeling
Het huidige schoolgebouw is oud en heeft een vaste indeling. Het gebouw bestaat uit klaslokalen en smalle gangen, deze indeling leent zich niet tot nauwelijks voor flexibiliteit in (werk)ruimtes. Hierdoor vindt het onderwijs per groep vooral plaats binnen de muren van het eigen klaslokaal.

Vrijheid in een passende leeromgeving voor jonge kinderen
In het basisonderwijs wordt het onderwijs aan jonge kinderen verzorgd. Jonge kinderen hebben baat bij begeleiding en hebben de leerkracht nodig in hun leerproces (Hooijmaaijers, Stokhof, & Verhulst, 2009; Vansteenkiste, Sierens, Soenens, & Lens, 2007). Daardoor kan vrijheid in een passende leeromgeving een bedreiging vormen, vanwege deze begeleiding van de leerkracht in het maken van keuzes en dergelijke voor leerlingen.

Weinig ruimte voor gepersonaliseerd leren door ‘moetisme’
Met ‘moetisme’ wordt het ‘moeten’ bedoeld in het basisonderwijs, het passend onderwijs en richtlijnen vanuit de inspectie waaraan voldaan dient te worden zijn voorbeelden hiervan. Hierdoor wordt er op basisschool de Wieken druk ervaren wat betreft werkwijze en resultaten, wat ten koste gaat van de vrijheid om gepersonaliseerd leren toe te passen.

Verbindingen tussen elementen in categorieën betreft de SWOT analyse
De vier categorieën staan met elkaar in verband. Wanneer de elementen in de categorieën op de juiste manier met elkaar in verband worden gebracht, kunnen deze elkaar naar mijn mening helpen om een optimale situatie te creëren.
Wanneer er uit wordt gegaan van de opportunities, vindt in 2017 een fusie plaats. Tijdens het fusieproces wordt een nieuwe school gevormd dat zich huisvest in een nieuw ontworpen schoolgebouw. Door deze grote kans, kunnen de strengths meegenomen worden tijdens dit ontwikkelproces van de nieuwe school en kan er goed nagedacht worden over de opportunities. De opportunities zijn de inzet van ICT middelen en het overschakelen van rapport naar portfolio. De sterke punten (strengths) uit de huidige werkwijze en visie kunnen in de opportunities gegoten worden, zodat de samenwerking, het werken met talenten en de stimulering van zelfregulatie doorontwikkeld en geoptimaliseerd worden tijdens het fusieproces. Daarbij is het goed om op de hoogte te zijn van de huidige weaknesses, zodat deze opgelost kunnen worden door ze in de opportunities en strengths mee te nemen.  Zo zou door de stimulering van zelfregulatie (strength), de leerling een grotere rol kunnen gaan spelen in het bepalen van de leerroute (weakness). En zouden de leeractiviteiten meer op het ontwikkelen van talenten kunnen worden gericht (weakness) door het optimaliseren van het werken met talenten (strength). Hierdoor is het mogelijk om weaknesses om te bouwen naar opportunities of zelfs naar strengths. Tot slot dient er rekening gehouden te worden met de threats, zodat deze kritische noten geen bedreiging vormen voor de opportunities.

Verwerking van feedback van Nicole Beijen
Nicole Beijen heeft mij feedback gegeven op de uitwerking van quest 3, waarbij zij aangaf om sommige omschrijvingen te concretiseren door voorbeelden te geven. Ik heb mijn omschrijvingen nogmaals kritisch doorgenomen, waarbij ik deze heb aangevuld met voorbeelden. Hierdoor zijn de beschrijvingen naar mijn mening concreter geworden. Voor mij had het krijgen van peerfeedback zeker toegevoegde waarde. Ik vond het erg fijn dat Nicole met een frisse blik naar mijn product heeft gekeken en deze feedback heeft gegeven. Dit heeft mij geholpen om mijn product te verbeteren.

Literatuur

Gardner, H. (2002). Soorten Intelligentie, meervoudige intelligentie voor de 21^ste eeuw. Amsterdam: Nieuwezijds.

Hooijmaaijers, T., Stokhof, T., & Verhulst, F. (2009). Ontwikkelingspsychologie voor leerkrachten basisonderwijs. Assen: Van Gorcum.

Vansteenkiste, M., Sierens, E., Soenens, B., & Lens, W. (2007). Willen, moeten en structuur in de klas: over het stimuleren van een optimaal leerproces, Begeleid zelfstandig leren, 16, 37-58.

(De literatuurverwijzingen van het beschreven toekomstscenario, zijn terug te vinden op het groepsblog).

  

Gekregen feedback van peers

Ter voorbereiding op de Challenge Day heb ik peerfeedback ontvangen van Geert en Susan. 

Peerfeedback van Geert

Feedback van­­­­­­­­­­­­ Geert Duijs aan­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Nicole Scheepens

P.I.	Tip	Top
Blik naar buiten Bijv. participeren in innovatietrajecten en betrekken relevante externen etc.	Probeer voor jezelf ook een beeld te krijgen van het VO, dat zal je tot een nog betere innovatieve docent maken	Je geeft zelf al aan op je Blog wat en waar je dit LA aan gewerkt hebt. Een indrukwekkende lijst. Je hebt het innovatieve schoolbezoek goed geregeld
Oog voor praktijk Bijv. consequenties ontwikkelingen voor praktijk/ vertaling visie / ondersteuning collega’s/ realiteitszin etc.	Om het voor de lezer aantrekkelijker te maken zou je het iets compacter mogen beschrijven, waardoor er een grotere focus ontstaat. Voor Q2 wil ik je meegeven dat een overzicht van het geheel wel een aanwinst zou zijn geweest.	Je Blog bericht van 12 april is mooi en duidelijk beschreven. Quest 3 vind ik concreet, bondig en inhoudelijk goed beschreven. Daarbij heb je voor een mooie vormgeving gezorgd. Quest 2, start je met een zelfreflectie waardoor je de lezer aanmoedigt het goed te lezen. (je hebt er veel tijd aan besteed. Als tweede + punt zie ik dat jou scenario is gekozen voor het team. Voor Quest 1 heb je een onderwerp gekozen wat altijd een issue zal zijn en blijven in het onderwijs.
Over de grens Bijv. creativiteit in vormgeving, creativiteit in inhoud, denken buiten de kaders.	Je hebt een goed bij gehouden Blog, wat iets meer 2030 had mogen zijn.	Ondanks je korte ervaring in het onderwijs en daarbij ook nog alleen binnen het PO, vind ik dat je een goed beeld hebt van onderwijs en een mogelijke toekomst daarvan

Algemeen:

Je hebt een mooi bijgehouden Blog, waar je tevreden op terug kan kijken.

Nog één week en dan neem je deel aan de Challenge Day samen met je team. Dan nog

‘even’ je feedback verwerken en dan hopen dat de Gamemasters het ook allemaal oké vinden.

Vraag / vragen t.b.v. de dialoog

Is jouw deelname aan het innovatieve traject op je eigen school van invloed geweest op het gekozen scenario?

Reactie op feedback door mij:
Namens deze weg wil ik Geert nogmaals bedanken voor zijn feedback. De feedback die hij geeft, is zeer herkenbaar voor mij. Het compact schrijven is een aandachtspunt voor mij, dat geeft Geert ook aan. Ook de feedback betreft mijn blog, om deze meer 2030 te maken, kan ik me in vinden. Ik ben niet erg ervaren in het bloggen, waardoor ik aan de vormgeving niet veel tijd heb besteed. Mijn aandacht is voornamelijk naar het inhoudelijke gegaan. Daarom vind ik de feedback van Geert hierop zeker terecht. Ook vind ik het leuk dat Geert mij aanraadt om buiten de muren van het basisonderwijs te kijken, mooie aanvulling. 

Wat betreft de vraag die Geert stelde: Is jouw deelname aan het innovatieve traject op je eigen school van invloed geweest op het gekozen scenario?, daar kan ik het antwoord 'Ja' op geven. Met name het stimuleren van zelfregulatie komt in de innovatiegroep terug en daarom is het zelfregulerend leren terug te vinden in het gekozen scenario door onze groep. Daarnaast is het ook andersom: het geschetste scenario heeft ook invloed op de denkwijze en de ideeën voor het vormen van een nieuwe school. Deze ideeën deel ik met de innovatiegroep. 

Feedback van Susan:

Feedback van­­­­­­­­­­­­ Susan aan­­ Nicole­­­­­­­­­­­­­­­­­ S.

Ik heb met plezier je blog gelezen. Als MBO docent is primair onderwijs een redelijk onbekend  doch interessante vorm van onderwijs. Interessant om deel te nemen aan de innovatiegroep!

P.I.	Tip	Top
Blik naar buiten Bijv. participeren in innovatietrajecten en betrekken relevante externen etc.	Je schrijft dat je ideeën op hebt gedaan voor de projectgroep door gesprekken met externen. Welke externen en ideeën waren dit en vertaald dit zich terug in de scenarios	Je neemt actief deel aan de innovatiegroep van B.S de Wieken. Je deelt uitwerkingen met de directie.
Oog voor praktijk Bijv. consequenties ontwikkelingen voor praktijk/ vertaling visie / ondersteuning collega’s/ realiteitszin etc.	In 2030 staat in het basisonderwijs de keuzevrijheid van de leerling centraal, waarbij  zelfregulatie een belangrijk onderdeel voor het leren is. In hoeverre is dit haalbaar voor basisschoolleerlingen?	Gepersonaliseerd leren door meer inzet van ict is passend bij 2030.
Over de grens Bijv. creativiteit in vormgeving, creativiteit in inhoud, denken buiten de kaders.	Uit je blog lijkt toch een bepaalde “veiligheid” binnen de scenario’s en je toekomstscenario binnen je eigen organisatie. Door iets meer buiten kaders te denken komt 2030 mogelijk iets meer tot zijn recht.	De talentontwikkeling van de leerling blijft ook in het scenario van 2030   overeind.

Vraag / vragen t.b.v. de dialoog:

Je hebt de uitwerking van LA 4 gedeeld met de directie, je schrijft dat je de uitwerkingen ook met de projectgroep zou kunnen delen. Heb je dit gedaan en wat heeft dit opgeleverd?

Ben benieuwd hoe je denkt dat het doorstromen naar het voortgezet onderwijs er in 2030 uit ziet?

Tot morgen. Groetjes Susan

Reactie op feedback door mij:

Namens deze weg wil ik ook Susan nogmaals bedanken voor haar feedback. Ik kan me vinden in de feedback van Susan. Goede tip om inderdaad externen te concretiseren. De externen zijn de leerkrachten van basisschool de Kwartiermaker, de school waar wij op bezoek waren. Ik ben voornamelijk met Monique Leurs in dialoog gegaan, samen met andere MLI-studenten en leerlingen van die basisschool. De veiligheid in mijn blog, dat Susan als feedback geeft, is herkenbaar. Ik zou meer 'buiten de lijntjes mogen kleuren'. 

Wat betreft de vraag van Susan in hoeverre zelfregulatie haalbaar is voor basisschoolleerlingen, kan ik volmondig 'ja' op antwoorden. Ik heb me verdiept in de ontwikkeling van zelfregulatie bij basisschoolleerlingen in mijn paper van la1. Uit onderzoek komt naar voren dat kinderen al vanaf jonge leeftijd zelfregulerend kunnen leren, al zelfs voordat zij op de basisschool komen. Dit wordt natuurlijk wel uitgebreid naar mate zij ouder worden. 

Het antwoord op de vraag: Je hebt de uitwerking van LA 4 gedeeld met de directie, je schrijft dat je de uitwerkingen ook met de projectgroep zou kunnen delen. Heb je dit gedaan en wat heeft dit opgeleverd? is dat ik dit nog niet gedaan heb. Dit zou ik in de komende maanden kunnen doen, wanneer wij als innovatiegroep bij elkaar zijn. Wel heb ik hen uitgenodigd voor de Challenge day. 

Over de doorstroming naar het voortgezet onderwijs in 2030, denk ik dat de sectoren in elkaar verweven zijn. Net als het beeld dat wij schetsen: scholen worden flexibele leercentra waar leerlingen van verschillende leeftijden bij elkaar onderwijs volgen. Ook las ik pas een artikel over 'groep 9' voor hoogbegaafde leerlingen, dit zou ook een optie zijn voor een betere doorstroming. Mooie en leuke ontwikkelingen om met elkaar over in dialoog te gaan. 

Verantwoording p.i.’s

* Participeren in (landelijke/regionale) onderwijsinnovatie-trajecten

Ik heb deelgenomen aan ‘the challenge’ van dit leerarrangement, waardoor ik actief heb deelgenomen aan onderwijs-innovatietrajecten. Hierbij gaan we met ons leerteam de visualisatie presenteren, waarbij ik een actieve bijdrage ga leveren. Ook middels het voorbereiden van de challenge day, door het geven van peerfeedback en het bekijken van de visualisaties van andere leerteams, laat ik mijn inbreng zien. Daarnaast neem ik, zoals ik beschreven heb in een blogbericht, deel aan de innovatiegroep op mijn werk. Hierbij toon ik mijn bijdrage aan door actief na te denken en een rol te hebben in discussies hierbij.

* Betrekken, waar nodig, van relevante externen (buiten MLI of eigen organisatie) bij onderwijsontwikkeling
Ik heb contact gelegd met externen, waardoor ik een innovatief schoolbezoek geregeld heb bij basisschool de Kwartiermaker. Tijdens dit schoolbezoek hebben we ideeën gedeeld middels verschillende dialogen. Het idee van het portfolio en de inbreng van leerlingen in het leerproces is meegenomen in het eindproduct. Daarnaast hebben we door samenwerking ook gebruik gemaakt van elkaars netwerken binnen ons leerteam, deze netwerken hebben we in beeld gebracht in onze groepsopdracht van quest 0. 

* Over de grenzen van het eigen vakgebied (context) heen kijken.
Door middel van het innovatieve schoolbezoek heb ik buiten mijn context gekeken. Daarnaast heb ik door middel van samenwerking met mijn leerteam ook buiten mijn vakgebied gekeken, we hebben gekeken naar het onderwijs in verschillende sectoren en deze verweven in ons product. Daarnaast schetst de visualisatie de samenwerking met de omgeving; buiten het eigen vakgebied dus. Ook door het bekijken van het programma Tegenlicht, dat over onderwijsinnovatie ging, heb ik mijn blik verruimd.

* Overzien en beoordelen van de consequenties van (voorgestelde) ontwikkelingen voor de (onderwijs)praktijk van collega’s en hen hierin ondersteunen
In de SWOT analyse en het blogbericht ‘Het toekomstscenario op mijn onderwijspraktijk gelegd’ beschrijf ik de consequenties voor de onderwijspraktijk en de ondersteuning hierin voor collega’s.

* Vertaling van visie op de relatie tussen onderwijs en maatschappelijke ontwikkelingen te naar een concreet toekomstbeeld voor de school.
* Ontwikkeling van visie op onderwijs waarbij verschillende perspectieven, ontwikkelingen en trends (toekomstgericht) worden meegenomen.
* Je bent in staat de grenzen van de maatschappelijke opdracht van de sector te onderbouwen/ beargumenteren.
De bovenstaande drie indicatoren toon ik aan middels het beschrijven van vier scenario’s voor mijn onderwijssector en de vier sectoroverstijgende scenario’s in samenwerking met het leerteam. Ook toont de uitwerking van de trend 'Partnerschap in het onderwijs' de maatschappelijke ontwikkelingen en trends aan. 

* Lef om buiten de kaders te denken en niet in de comfort zone blijven zitten

* Presentatie op een inspirerende wijze met als effect dat luisteraars geboeid raken door het onderwerp
In de voorbereiding op het college van Eric Slaats, heb ik een tool aangedragen dat de flipover overbodig maakte waardoor we buiten kaders hebben gedacht en gewerkt. Ook middels de beschreven scenario’s voor mijn sector en het beschrijven van de sectoroverstijgende scenario’s met ons leerteam, heb ik en hebben wij buiten de kaders gedacht. Dit is ook in onze visualisatie te zien. Middels de prikkelende visualisatie, is het denkbaar dat luisteraars aanstaande maandag geboeid raken door het onderwerp. 

De visualisatie

De visualisatie van ons leerteam 'Up to the future' is af! Hij is te bewonderen op de groepsblog van ons leerteam, te vinden via deze link. 

Het toekomstscenario op mijn organisatie gelegd.

Het onderwijs in de toekomst is een veelbesproken onderwerp op de school waar ik werkzaam ben. In dit schooljaar is het fusieproces gestart, waarbij basisschool de Wieken een nieuwe school gaat vormen met een andere basisschool in Vught. Deze nieuwe school mag in dit fusieproces ontwikkeld worden, waarbij de visie, werkwijze en leeromgeving samen bepaald worden. De nieuwe school komt in een nieuw schoolgebouw die nog ontwikkeld gaat worden. Dit betekent dat er veel mooie kansen liggen om een ideale en toekomstgerichte school te ontwikkelen, het is een uitdaging om hier over mee te denken. Naast mijn rol als groepsleerkracht, maak ik daarom ook deel uit van de innovatiegroep. De innovatiegroep neemt het voortouw in het fusieproces, is onderdeel van het voortgangtraject en vormt de schakel  tussen de teams van beide scholen. In deze innovatiegroep neem ik actief deel; ik denk mee na over het onderwijs van de toekomst  en ik stel hierbij kritische vragen wat betreft de vormgeving hiervan in de nieuwe school. Hierbij gebruik ik de verworven kennis (en ideeën) over het leren in de toekomst uit leerarrangement 4. Voorbeelden hiervan zijn onder andere de trends, het sectorakkoord, de SWOT analyse en de toekomstscenario’s. Ook heb ik gebruik gemaakt van de ideeën die ik opgedaan heb tijdens indrukken en gesprekken met externen tijdens het innovatieve schoolbezoek. De input van deze informatie van internen en externen zorgt voor het vertrouwen wat ik heb om mee te praten over dit onderwerp, omdat ik nu weet waarover ik het heb. De uitwerkingen van de quests die ik bij la4 heb gemaakt, heb ik daarom ook gedeeld met de directie. Zij kunnen deze informatie ook gebruiken bij het fusieproces en de ontwikkeling van een nieuwe school. Deze uitwerkingen zouden ook gedeeld kunnen worden met de innovatiegroep en andere collega's. Kijkend naar de uitwerking van quest 4 en 5, waarbij het gekozen toekomstscenario van ons leerteam ‘Up to the future’ een grote rol speelt, dienen naar mijn mening de volgende onderwerpen meegenomen te worden in de ontwikkeling van een nieuwe basisschool:

1. Leerling bepaalt studieroute aan de hand van talenten
2. Samen leren (met de omgeving)
3. Eigentijdse leermiddelen
4. Geven en krijgen van feedback
5. Flexibele werkruimtes in het leercentrum

Ik heb de bovenstaande opdracht, ook wel de waardeladder genoemd, vanwege ziekte niet met medestudenten uitgevoerd. Echter leek het me waardevol om hierover na te denken. Mogelijk zouden de bovenstaande vijf punten in de innovatiegroep besproken kunnen worden. De consequenties voor mijn eigen onderwijspraktijk zullen de komende jaren vooral te zien zijn in de rol van de leerling in het leerproces. Op dit moment wordt de rol van de leerling als mede-eigenaar in het leerproces vorm gegeven door het stimuleren van zelfregulatie bij leerlingen. Hierin heb ik een leidende rol als trainer en als onderzoeker. Zelfregulerend leren zal de komende jaren uitgebreid worden op basisschool de Wieken, waardoor leerlingen meer zeggenschap krijgen over de leerroute. Daarbij kan het ontwikkelen van talenten meegenomen worden. Hierbij speelt het geven en krijgen van feedback een rol, deze rol zal de komende tijd uitgebreid worden op deze school. De leerkracht krijgt namelijk een andere rol, wanneer leerlingen meer zeggenschap krijgen over hun leerproces. Dit wordt een begeleidende rol, waarbij de leerkracht de leerling en leerlingen elkaar feedback gaan geven.
Wanneer er verder dan twee jaar gekeken wordt, zullen de fusie en het nieuwe schoolgebouw gerealiseerd zijn. Het lijkt mij denkbaar dat het onderwijs in de toekomst plaatsafhankelijk blijft, dus dat het onderwijs in het nieuwe gebouw verzorgd wordt. Dit gebouw zal bestaan uit flexibele werkruimtes, de klaslokalen zijn mijn inziens verdwenen. Deze flexibele werkruimtes geven leerlingen meer vrijheid in het leren, omdat in de werkruimtes verschillende activiteiten gedaan kunnen worden. Activiteiten die aansluiten bij de talenten van kinderen, waarbij leerlingen een bepalende rol hebben in hun ontwikkeling. In deze werkruimtes zullen leerlingen en leerkrachten gebruik kunnen maken van eigentijdse (digitale) leermiddelen, omdat deze in de toekomst een nog grotere rol zullen gaan spelen. De leerkracht wordt coach bij het leerproces van leerlingen, waarbij hij feedback geeft aan de leerling om hem te begeleiden bij zijn leerroute. Daarnaast zullen leerlingen met en van elkaar blijven leren, de instellingen die een plek hebben in het schoolgebouw dragen daar aan bij. 

Inleveren quest 3

Beste gamemasters,

Naar aanleiding van de feedback van Nicole Beijen, heb ik mijn quest 3 aangepast en verbeterd. Via deze link vind je de vernieuwde versie van mijn quest 3.

Veel leesplezier!

Quest 3

Via deze link vind je mijn uitwerking van quest 3. 

Mijn vraag aan Nicole is om mij van feedback te voorzien op de volgende punten:

- Vind jij de beschrijving van de die elementen per categorie krachtig/onderscheidend genoeg, of zou jij de formulering wijzigen? Is het ook voldoende concreet geformuleerd?

- Is de samenhang tussen de verschillende elementen duidelijk te volgen?

Overige feedback en tips zijn natuurlijk ook van harte welkom.

Alvast bedankt.